Une psychologie tournée vers le terrain
Comprendre pour mieux concevoir
Formée en psychologie du développement, psychologie clinique et psychologie cognitive, Séverine Angèle Hamon fait le choix d’un ancrage résolument tourné vers le terrain. Convaincue que la compréhension fine du développement de l’enfant se construit au contact des réalités quotidiennes, elle développe une expertise qui articule étroitement connaissance du développement typique, compréhension des troubles du développement et observation des situations concrètes dans lesquelles l’enfant évolue.
Son approche s’appuie sur une conviction simple : comprendre un enfant ne peut pas se limiter à identifier ses difficultés. Il faut également comprendre son environnement, ses ressources, ses stratégies, les situations dans lesquelles il réussit et celles dans lesquelles il rencontre un obstacle. C’est dans cet écart entre ce que l’on attend de l’enfant, ce qu’il comprend et ce qu’il peut effectivement mobiliser que peuvent apparaître des leviers d’accompagnement.
Un parcours construit au contact de situations singulières
Son parcours l’a conduite à intervenir dans des environnements exigeants et spécialisés auprès d’enfants et d’adultes pour lesquels apprendre, s’intégrer et s’épanouir nécessite un accompagnement hautement individualisé.
Elle a également exercé à domicile auprès d’adolescents présentant des troubles autistiques et auprès de jeunes parents, ainsi que comme animatrice et directrice de séjours adaptés pour enfants et adultes. Ces expériences ont permis de développer une compréhension très concrète des situations de vie, au-delà des seuls cadres institutionnels et scolaires.
Cette diversité d’expériences a progressivement construit une pratique attentive à la personne dans son environnement réel. Elle a également nourri une capacité à observer, à s’adapter rapidement et à chercher des solutions lorsque les réponses habituelles ne suffisent pas.
De la psychologie de l'enfant à la psychologie de l'éducation et la pédagogie
Cette expertise s’est ensuite prolongée dans l’enseignement, notamment comme enseignante spécialisée en SEGPA et en IME, puis comme coordinatrice de dispositifs ULIS à l’école et au collège. Elle a également participé à l’implantation d’une unité d’enseignement externalisée.
Ces fonctions ont renforcé son intérêt pour ce qui se joue concrètement dans les apprentissages : comment une compétence se construit, pourquoi une connaissance reste parfois difficile à mobiliser, comment une consigne peut devenir un obstacle, ou encore comment une situation pédagogique peut être pensée autrement pour permettre à un élève d’entrer dans l’apprentissage.
Ce parcours a progressivement fait émerger une pratique à la croisée de la psychologie, de la pédagogie et de la conception de situations d’apprentissage.
Une personnalité de « touche-à-tout »
Il y a aussi, dans la manière de travailler de Séverine Angèle Hamon, quelque chose qui dépasse les formations et les fonctions exercées : une curiosité très large et un goût prononcé pour le faire.
Touche-à-tout, bricoleuse et attirée par les domaines les plus variés, elle aime comprendre comment les choses fonctionnent, démonter une idée pour en observer les mécanismes, essayer, modifier, assembler et recommencer. Cette manière d’explorer le monde nourrit directement sa pratique professionnelle.
Elle n’aborde pas nécessairement une situation avec une solution déjà prête. Elle cherche d’abord à comprendre le problème, à identifier ce qui peut être mobilisé, puis à imaginer une réponse qui ait du sens pour la personne accompagnée.
Bricoler, au sens noble du terme, c’est trouver une manière de faire avec les ressources disponibles. C’est accepter de ne pas toujours disposer d’une solution toute faite et être capable d’en construire une nouvelle lorsque la situation l’exige. Cette disposition est particulièrement précieuse dans l’accompagnement individualisé, où les réponses standardisées montrent rapidement leurs limites.
Un profil analytique et concepteur
Cette curiosité s’accompagne d’un fonctionnement particulièrement analytique. Observer une situation, en décomposer les éléments, identifier les relations entre eux, comprendre ce qui bloque puis reconstruire une réponse adaptée constitue une manière naturelle d’aborder les problèmes.
C’est aussi ce qui explique la place centrale de la conception dans Labuette®. Chaque accompagnement peut être envisagé comme un problème à comprendre puis comme une situation à construire. Quels sont les objectifs ? Quelles compétences sont mobilisées ? Où se situe précisément la difficulté ? Quelles ressources sont disponibles ? Quelle situation permettra de faire émerger le bon apprentissage ? Et comment vérifier ensuite que celui-ci peut être réinvesti ? Quel objet technique va réunir toutes ces conditions y compris celle de coller aux centres d’intérêts de l’enfant?
Labuette® est née de cette manière de penser : analyser finement pour concevoir précisément.
Le sur-mesure n’est pas seulement une réponse à la diversité des élèves. Il correspond aussi profondément à la manière dont Séverine Angèle Hamon aime travailler : comprendre, chercher, expérimenter, concevoir et ajuster.
Un profil analytique et concepteur
Cette curiosité s’accompagne d’un fonctionnement particulièrement analytique. Observer une situation, en décomposer les éléments, identifier les relations entre eux, comprendre ce qui bloque puis reconstruire une réponse adaptée constitue une manière naturelle d’aborder les problèmes.
C’est aussi ce qui explique la place centrale de la conception dans Labuette®. Chaque accompagnement peut être envisagé comme un problème à comprendre puis comme une situation à construire. Quels sont les objectifs ? Quelles compétences sont mobilisées ? Où se situe précisément la difficulté ? Quelles ressources sont disponibles ? Quelle situation permettra de faire émerger le bon apprentissage ? Et comment vérifier ensuite que celui-ci peut être réinvesti ?
Labuette® est née de cette manière de penser : analyser finement pour concevoir précisément.
Le sur-mesure n’est donc pas seulement une réponse à la diversité des élèves. Il correspond aussi profondément à la manière dont Séverine Angèle Hamon aime travailler : comprendre, chercher, expérimenter, concevoir et ajuster.
Une curiosité qui traverse les disciplines
Cette approche s’appuie enfin sur une grande curiosité intellectuelle et une forte capacité d’apprentissage. Séverine Angèle Hamon aime explorer des domaines très différents, comprendre de nouveaux concepts et acquérir rapidement les connaissances nécessaires pour entrer dans un sujet.
Son parcours n’est toutefois pas celui d’une trajectoire académique conventionnelle. Elle ne se définit pas par une accumulation linéaire de diplômes ou par un rapport scolaire aux connaissances. Elle apprend davantage par la curiosité, l’expérience, la recherche, l’expérimentation et la mise en relation des savoirs.
Cette manière d’apprendre lui permet d’entrer dans des disciplines nouvelles sans chercher nécessairement à les cloisonner. Les connaissances acquises dans un domaine peuvent nourrir une réflexion dans un autre, faire émerger une idée ou permettre d’imaginer une nouvelle façon d’aborder une situation.
Cette curiosité est particulièrement cohérente avec la philosophie de Labuette® : les savoirs prennent leur valeur lorsqu’ils permettent de comprendre, de relier et d’agir.
Pourquoi Labuette® ?
En 2026, Séverine Angèle Hamon choisit l’indépendance pour donner une forme pleinement cohérente à cette expérience et à cette manière de travailler. Labuette® naît de la volonté de réunir psychologie, pédagogie, analyse et conception au service d’un accompagnement véritablement individualisé.
L’objectif est de proposer un espace dans lequel il devient possible de prendre le temps d’observer, de comprendre précisément une situation et de construire une réponse adaptée, sans réduire l’élève à une difficulté, à un diagnostic ou à un résultat scolaire.
Labuette® s’inscrit ainsi dans une démarche de collaboration étroite avec les familles, les professionnels qui accompagnent l’enfant et, lorsque cela est pertinent, les acteurs de son environnement scolaire. Chacun apporte un regard, une expérience ou une connaissance de la situation qui permet d’affiner la compréhension et d’ajuster l’accompagnement.
Labuette® est le prolongement naturel de ce parcours : une psychologie tournée vers le terrain, une pédagogie pensée sur mesure et une conception des apprentissages fondée sur la curiosité, l’expérimentation et l’autonomie.
Plus qu’une méthode, Labuette® est une manière de travailler : observer avec précision, comprendre en profondeur, concevoir avec créativité et rigueur, accompagner avec exigence.
07 62 58 39 66
Labuette® des savoirs au service de l'action et de l'autonomie
Une conception adaptative des apprentissages et de la connaissance
La connaissance est une rencontre avec le monde. Elle permet de comprendre ce qui nous entoure, de nous y situer, d’interpréter les situations que nous rencontrons et d’y prendre part. Les savoirs et les savoir-faire ne sont donc pas uniquement des contenus à acquérir : ils constituent des ressources que chacun peut mobiliser pour penser, résoudre, décider, s’adapter et agir.
L’intelligence comme capacité à comprendre et à s’adapter
C’est dans cette perspective que Labuette® inscrit sa conception de l’intelligence : une intelligence dynamique, évolutive et adaptative. Elle ne se réduit ni à la quantité de connaissances acquises, ni à la performance observée à un instant donné. Elle se manifeste également dans la capacité à comprendre une situation, à mobiliser ses connaissances, à élaborer des stratégies et à ajuster son action lorsque le contexte évolue.
Cette conception considère l’intelligence comme une capacité qui se construit et se transforme au fil des expériences. Une même connaissance peut être mobilisée de différentes manières selon la situation rencontrée. De la même façon, une difficulté à un moment donné ne permet pas nécessairement de définir ce dont un enfant est capable. Ce qui importe est aussi de comprendre les conditions dans lesquelles il peut mobiliser ses ressources, développer de nouvelles stratégies et progresser.
L’apprentissage participe ainsi pleinement au développement de cette capacité d’adaptation. Chaque nouvelle situation peut devenir l’occasion de construire des connaissances, d’expérimenter des façons de faire et d’apprendre à ajuster son action.
Des connaissances qui prennent sens dans l’action
Cette conception conduit à porter un regard différent sur les apprentissages scolaires. Apprendre ne signifie pas seulement retenir une information ou réussir un exercice. Il s’agit progressivement de construire des connaissances, de développer des stratégies, de comprendre leur fonctionnement et de savoir dans quelles situations les mobiliser.
Le véritable enjeu réside alors dans la possibilité de transférer les apprentissages : passer de ce qui a été appris à ce qui peut être effectivement utilisé dans une situation nouvelle. Une connaissance prend toute sa valeur lorsqu’elle peut devenir une ressource pour comprendre une situation, résoudre un problème, réaliser une tâche ou faire face à une difficulté.
C’est pourquoi les apprentissages gagnent à être reliés à des situations dans lesquelles l’élève peut expérimenter ce qu’il sait faire. Chercher, raisonner, produire, expliquer, résoudre ou réaliser permettent de donner une fonction aux connaissances et d’en comprendre progressivement la portée.
L’objectif n’est pas seulement de savoir, mais de savoir mobiliser. Cette capacité suppose de pouvoir identifier les ressources pertinentes, choisir une stratégie, l’ajuster si nécessaire et comprendre pourquoi elle fonctionne dans une situation donnée.
Faire le lien entre les attentes scolaires et les ressources de l’élève
Le travail de Labuette® consiste précisément à créer ce lien entre les attentes scolaires, les processus d’apprentissage et leur mise en œuvre en situation. Nous cherchons à rendre lisibles les exigences scolaires, à identifier les ressources dont dispose l’élève et à comprendre les obstacles qui peuvent entraver leur mobilisation.
Cette démarche permet de déplacer le regard porté sur les difficultés scolaires. Celles-ci ne sont pas considérées comme une caractéristique figée de l’enfant ou de l’adolescent, mais comme une situation complexe, qui peut être analysée et accompagnée.
Comprendre ce qui se joue dans une situation d’apprentissage permet alors d’identifier des leviers d’action : ajuster une stratégie, expliciter une consigne, modifier une représentation, développer une compétence ou encore apprendre à mobiliser une connaissance dans un contexte différent.
Il s’agit également de prendre en compte l’environnement dans lequel l’apprentissage se déroule. Les attentes de l’école, les modalités d’enseignement, les relations avec les autres, les habitudes de travail et les situations rencontrées participent toutes à la manière dont l’élève peut mobiliser ses compétences.
Comprendre comment on apprend pour devenir plus autonome
L’accompagnement proposé par Labuette® s’intéresse ainsi autant à ce que l’élève sait qu’à la manière dont il utilise ce qu’il sait. Comprendre ses propres façons d’apprendre permet progressivement de mieux identifier ses ressources, ses stratégies et les situations dans lesquelles celles-ci peuvent être mobilisées.
Cette connaissance de soi constitue un point d’appui important vers l’autonomie. Il ne s’agit pas de demander à l’élève de tout faire seul, mais de lui permettre de comprendre progressivement comment il peut s’y prendre, quelles ressources il peut mobiliser et comment il peut ajuster son action lorsqu’une première stratégie ne suffit pas.
L’autonomie se construit ainsi dans l’expérience. Elle suppose de pouvoir essayer, se tromper, comprendre ce qui n’a pas fonctionné, modifier sa stratégie et recommencer. Elle repose sur la possibilité de devenir progressivement acteur de ses apprentissages, plutôt que de rester uniquement dans une position où l’on attend de savoir ce qu’il faut faire.
Des savoirs vers l’action et l’autonomie
Cette approche s’inscrit dans une vision de l’éducation où les connaissances prennent tout leur sens lorsqu’elles deviennent des ressources pour comprendre et agir. Elle invite à considérer l’apprentissage comme un processus vivant, situé et évolutif, dans lequel l’élève construit progressivement des connaissances, des compétences et des stratégies qu’il pourra réinvestir dans des contextes variés.
Apprendre, c’est ainsi bien davantage qu’acquérir des savoirs. C’est progressivement apprendre à les mobiliser, à les mettre en relation, à les transférer et à les utiliser pour répondre à des situations nouvelles.
Chez Labuette®, nous accompagnons cette transformation : des savoirs vers les compétences, des compétences vers l’action, et de l’action vers l’autonomie.
Labuette® L'équilibre entre la critique et le respect de l'école
L’école occupe une place centrale dans l’enfance et l’adolescence. Elle est un lieu d’apprentissage, de socialisation, de découverte et de construction de soi. Elle constitue également un cadre collectif, avec ses règles, ses attentes, ses rythmes et ses modes de fonctionnement, auxquels chaque élève doit progressivement apprendre à s’adapter.
Un cadre collectif face à la singularité de chaque élève
Nous portons un regard attentif et critique sur les limites de ce cadre, notamment lorsqu’il laisse peu de place à la diversité des profils et peine à prendre en compte les besoins réels des élèves. Les enfants n’apprennent pas tous de la même manière, au même rythme, ni avec les mêmes ressources. Pourtant, les situations scolaires demandent souvent de répondre à des attentes communes, dans un temps et un cadre définis collectivement. Cette tension entre les exigences du cadre scolaire et la singularité de chaque élève nous paraît essentielle à prendre en compte. Une difficulté rencontrée à l’école ne traduit pas nécessairement un manque de compétences. Elle peut aussi apparaître lorsque les exigences d’une situation dépassent, momentanément ou durablement, les stratégies dont l’élève dispose pour y répondre.
Comprendre l’école pour mieux y trouver sa place
L’école reste néanmoins une réalité incontournable de l’enfance et de l’adolescence. Notre objectif n’est pas de soustraire l’enfant à ce cadre, mais de lui permettre d’y trouver davantage de points d’appui, de mieux le comprendre et d’y développer progressivement son autonomie.
Il s’agit de l’aider à comprendre ce qui lui est demandé, à identifier les attentes explicites ou implicites, à repérer les ressources dont il dispose et à construire des stratégies pour répondre aux différentes situations qu’il rencontre.
Comprendre une consigne, organiser son travail, anticiper les étapes, demander de l’aide, faire un choix, s’adapter à une situation nouvelle ou encore revenir sur une erreur sont autant de compétences qui participent à cette autonomie.
Construire une autonomie qui ne signifie pas faire seul
L’autonomie ne signifie pas faire seul. Elle consiste plutôt à pouvoir progressivement comprendre une situation, savoir de quelles ressources on dispose, identifier celles dont on a besoin et choisir la manière de les mobiliser.
Elle se construit avec l’expérience, par l’explicitation, l’essai, l’ajustement et la possibilité de prendre progressivement davantage de responsabilité dans ses apprentissages. L’accompagnement peut alors avoir pour objectif de rendre progressivement les outils et les stratégies accessibles à l’élève, jusqu’à ce qu’il puisse les mobiliser avec de moins en moins d’aide.
Donner du sens aux apprentissages
Nous accordons également une importance particulière au sens que l’élève donne à ce qu’il fait. Comprendre pourquoi il apprend, à quoi peuvent servir ses connaissances et comment elles peuvent être mobilisées dans d’autres situations permet de dépasser la seule logique de la performance.
L’apprentissage devient alors un moyen de comprendre, d’expérimenter et d’agir. L’élève peut progressivement faire le lien entre ce qu’il apprend et ce qu’il est capable de réaliser, ce qui contribue à renforcer sa compréhension, sa confiance et son autonomie.
Créer des passerelles entre l’élève et l’école
Notre approche consiste ainsi à créer des passerelles entre les attentes de l’école, les besoins de l’élève et les compétences qu’il peut développer. Il s’agit de lui donner des repères suffisamment solides pour évoluer dans le cadre scolaire tout en tenant compte de sa singularité.
Parce que l’objectif n’est pas seulement que l’enfant s’adapte à l’école, mais qu’il puisse y évoluer avec davantage de confiance, de compréhension et d’autonomie.
L’école est un cadre. Notre rôle est d’aider l’enfant à y trouver ses propres points d’appui, à y développer ses compétences et à construire progressivement son autonomie.
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Le sur mesure, une exigence
Comprendre, concevoir, transférer
Chaque accompagnement est un challenge de conception. Les besoins, difficultés et ressources de l’élève doivent être identifiés précisément. La conception s’articule autour des compétences visées et du référentiel de compétences de l’éducation nationale. Nous partons de la situation scolaire (exercice) qui pose problème et y revenons après l’atelier pour assurer le transfert du savoir faire à l’exercice scolaire. Nous concevons une situation pédagogique cohérente avec une progression adaptée. Cette exigence du sur mesure implique d’articuler créativité et rigueur pédagogique, ce qui demande du temps et de l’investissement. Labuette® doit être à la hauteur de la confiance qui lui est accordée et cette exigence de précision est un des piliers de notre travail.
Partir de la situation réelle de l’élève
Notre travail prend d’abord appui sur la situation scolaire qui pose difficulté. Un exercice, une consigne, une production écrite, un problème mathématique ou une situation de classe peuvent révéler des obstacles très différents selon l’élève : compréhension de la consigne, organisation des informations, mobilisation des connaissances, choix d’une stratégie, planification, raisonnement ou encore capacité à transférer une procédure déjà apprise.
Partir de cette situation permet de ne pas travailler les compétences de manière abstraite. Elle constitue un point de départ concret pour comprendre ce que l’élève doit être capable de faire et pour identifier les compétences qui doivent être développées ou consolidées.
La conception s’articule ainsi autour des compétences visées et des attendus du référentiel de compétences de l’Éducation nationale. Ce cadre apporte des repères et une exigence de cohérence, tout en laissant la possibilité d’adapter les modalités de travail à la singularité de chaque élève.
Concevoir une progression adaptée
À partir de cette analyse, nous concevons une situation pédagogique cohérente avec les objectifs identifiés et le niveau de l’élève. Chaque étape est pensée pour permettre une progression : rendre une difficulté accessible, faire émerger une stratégie, expérimenter, verbaliser, ajuster puis progressivement gagner en autonomie.
La créativité intervient ici comme un véritable outil pédagogique. Il peut être nécessaire de détourner une situation, de créer un support spécifique, de modifier les modalités d’une activité ou d’imaginer une situation nouvelle pour permettre à l’élève d’entrer dans l’apprentissage autrement.
Mais cette créativité ne peut être dissociée de la rigueur. Chaque choix doit répondre à une intention précise : quelle compétence cherche-t-on à développer ? Pourquoi cette situation ? Qu’est-ce que l’élève doit comprendre ou apprendre à faire ? Comment saura-t-on qu’il pourra réutiliser cette compétence ?
Le sur-mesure ne consiste donc pas simplement à proposer une activité différente pour chaque enfant. Il consiste à construire une progression raisonnée, dans laquelle chaque situation trouve sa place et contribue à l’objectif poursuivi.
Vérifier le transfert dans la situation scolaire
L’accompagnement ne s’arrête pas à la réussite de l’activité proposée pendant l’atelier. Nous revenons à la situation scolaire de départ afin d’observer ce qui a été compris, ce qui peut être mobilisé et dans quelle mesure le savoir-faire développé peut être transféré.
Ce retour à la situation initiale est essentiel. Il permet de vérifier que l’élève ne réussit pas uniquement dans le contexte particulier de l’accompagnement, mais qu’il commence à pouvoir utiliser ce qu’il a appris dans le contexte pour lequel cet apprentissage est nécessaire.
Le transfert devient ainsi un véritable indicateur de progression. L’enjeu n’est pas seulement que l’élève réussisse une nouvelle activité, mais qu’il puisse progressivement réinvestir ses connaissances et ses stratégies dans les situations scolaires qu’il rencontre réellement.
La précision au service de l’élève
Cette exigence du sur-mesure implique d’articuler créativité et rigueur pédagogique. Elle demande du temps, de l’observation, de l’analyse et un investissement important dans la conception de chaque accompagnement.
Chez Labuette®, ce temps de préparation fait partie intégrante du travail. Il permet de ne pas confondre personnalisation et improvisation, et de proposer à chaque élève une démarche construite à partir de ses besoins réels, de ses ressources et des compétences qu’il doit développer.
Labuette® doit être à la hauteur de la confiance qui lui est accordée. Cette responsabilité implique une exigence de précision dans l’analyse, de cohérence dans la conception et d’attention dans l’accompagnement.
Le sur-mesure n’est donc pas une option de notre démarche : il en constitue l’un des piliers. Parce qu’accompagner un élève, c’est d’abord chercher à comprendre précisément où il se situe pour construire, avec lui, le chemin qui lui permettra d’aller plus loin.
La symbolique du crabe
Souvent perçu comme un animal atypique, le crabe incarne une autre manière d’explorer le monde, de contourner les obstacles et de trouver son propre chemin. Là où certains voient un détour, le crabe révèle une stratégie d’adaptation. Lorsque les voies traditionnelles ne suffisent plus, il devient nécessaire d’emprunter d’autres chemins, de changer de perspective et d’inventer des solutions adaptées aux singularités de chacun.
Animal doté d’une carapace protectrice, il évoque également le cadre sécurisant dont les enfants ont besoin pour apprendre, expérimenter et gagner en autonomie.
Enfin, vivant à la frontière entre terre et mer, le crabe évolue entre plusieurs mondes, tout comme Labuette® relie les expertises de l’éducation, de la psychologie, de la santé et du numérique (sous conditions) pour construire des accompagnements sur mesure.
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